媒体：网球最早起源于法国
网球最早起源于法国，在当时是一种“掌中游戏”。现在许多学生在初期接触网球运动时，认为只需完成挥动球拍的动作即可，并不具备过高的学习难度，未将训练重心放在挥拍方面。为使学生转变学习态度，教师有必要在传授正手挥拍和反手挥拍等相关技巧时，为学生准备大小、重量不同的球拍，并讲述挥拍要点，通过不同规格的挥拍训练，让学生在无形之中产生肌肉记忆，这有助于他们掌握挥拍技巧。
长期采用单一的挥拍形式，难免影响学生的专注力，此时教师可带领学生一边跳跃，一边进行挥拍练习，结合“跳房子”的游戏特点开展训练。通过接力的形式锻炼学生的挥拍能力，也能起到一定的教学效果，在接力游戏开始前，教师根据学生的运动情况和身体素质进行分组，保证每个小组的运动能力相当，组织小组成员依次进行挥拍跑，一边挥拍一边跑动，速度最快且动作最标准的小组获得胜利，以此激发学生的好胜心理，在体育游戏和网球训练中获得满足感。
学生的自主运动意识会影响其对于网球技能的掌握。如果学生对网球训练感兴趣，便会自主产生学习意识，通过不断的训练和学习，提高能力和水平。学生的基础能力不同，成长环境也存在明显差异，统一的教学模式无法真正带动学生成长。合作学习方式更尊重学生的成长差异，也能营造欢快的学习氛围，让学生在其他同学的带领下充满信心，更积极地参与到课程中，从而增强运动能力和身体素质。为保证合作学习发挥实效，教师要根据学生的学习能力开展差异化教学，制定更符合学生兴趣的体育游戏，使每位学生都能在网球训练中得到快乐，强化网球技巧，提高自主运动的意识。
如针对身体素质较差、运动水平较低的小组，可开展颠球训练，利用传球游戏或停球游戏等，记录学生传球和停球的次数，带动学生的运动热情。对于运动能力较强的学生，在完成上述基础训练的同时，适当增加训练难度，以激发学生的潜力，提高传球的准确性。合作学习强调以学生为主体，教师需要承担指导职责，记录学生在小组训练中的表现，给予每位学生客观的评价。为避免打击学生的自信心，教师的评价内容应以鼓励为主，让学生在训练期间感受到自己的变化，提升运动能力，使学生满怀激情和信心投入到网球训练中。
|
